Formador

Inês Soares Pessoa Marques

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores e professores do ensino básico e secundário, de qualquer grupo disciplinar e professores de educação especial do AET Cândido de Figueiredo e do AET Tomaz Ribeiro

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O trabalho em equipa é um pilar essencial no contexto educativo, promovendo a partilha de saberes, a coesão entre profissionais e a eficácia das práticas pedagógicas. Numa escola onde se valoriza a colaboração, é possível alcançar melhores resultados educativos, resolver conflitos de forma construtiva e desenvolver um ambiente de trabalho mais saudável. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes para uma participação ativa e eficaz em equipas, reforçando competências interpessoais, a empatia e o espírito de cooperação.

Objetivos

• Compreender a importância do trabalho em equipa no contexto escolar. • Desenvolver competências de colaboração e comunicação interpessoal. • Identificar diferentes estilos de trabalho e de personalidade numa equipa. • Promover a empatia, o respeito e a partilha de responsabilidades. • Melhorar a capacidade de resolver conflitos e tomar decisões em grupo. • Estimular uma cultura de confiança e cooperação entre colegas.

Conteúdos

• Conceito e benefícios do trabalho em equipa. • Características de equipas eficazes. • Fatores que influenciam o bom funcionamento das equipas. • Estilos de comunicação e gestão de personalidades diversas. • Conflitos em equipa: prevenção e resolução. • Técnicas para fortalecer o espírito de grupo e a confiança mútua. • Práticas colaborativas no ambiente escolar.

Metodologias

• Dinâmicas de grupo e jogos cooperativos. • Análise de casos reais e simulações práticas. • Trabalhos em pequenos grupos com objetivos comuns. • Sessões de reflexão e partilha de experiências. • Utilização de ferramentas visuais para planificação colaborativa.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Observações

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Cronograma

Formador

Inês Soares Pessoa Marques

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores e professores do 1º ciclo e professores de educação especial do AET Cândido de Figueiredo e do AET Tomaz Ribeiro

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

A comunicação eficaz é uma competência essencial para todos os profissionais da educação, sendo determinante na relação com alunos, colegas, encarregados de educação e restante comunidade escolar. Uma comunicação clara, empática e assertiva permite melhorar o ambiente educativo, prevenir conflitos e fomentar uma aprendizagem mais eficaz. Desenvolver competências comunicativas é, portanto, uma mais-valia não só no desempenho profissional como também no bem-estar pessoal dos docentes.

Objetivos

• Identificar os diferentes estilos de comunicação. • Desenvolver estratégias de comunicação eficaz em contexto escolar. • Melhorar a escuta ativa e a empatia nas interações com alunos e colegas. • Praticar a assertividade na expressão de opiniões e na gestão de conflitos. • Reconhecer barreiras e ruídos na comunicação e saber como ultrapassá-los. • Promover a inteligência emocional na comunicação.

Conteúdos

• Conceitos fundamentais da comunicação interpessoal. • Princípios da escuta ativa e da empatia comunicacional. • Técnicas de comunicação assertiva e feedback construtivo. • Gestão de conflitos e resolução de mal-entendidos. • Comunicação com diferentes perfis de alunos e com famílias.

Metodologias

• Exposição teórica com apoio de suportes visuais. • Análise de casos práticos e simulações de situações reais. • Exercícios de role-play e dinâmicas de grupo. • Trabalhos em pares para prática da escuta ativa e assertividade. • Partilha de experiências e reflexão em grupo.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Observações

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Cronograma

Formador

Rosa Maria Marques Coimbra Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do Português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico. O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas. Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa. Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos(planificação/tarefa/atividade. Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Inês Soares Pessoa Marques

Elizabete Maria Ferraz Loureiro

Destinatários

Educadores e professores do ensino básico e secundário, de qualquer grupo disciplinar e professores de educação especial do AET Cândido de Figueiredo e do AET Tomaz Ribeiro

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE do Planalto Beirão

Enquadramento

O exercício da docência expõe estes profissionais a elevados níveis de exigência emocional e cognitiva, o que favorece o aparecimento de stress crónico, ansiedade e burnout. Estes fatores comprometem o equilíbrio psicofisiológico dos professores e influenciam negativamente a sua eficácia pedagógica. Especificamente, o burnout manifesta-se por exaustão emocional, despersonalização e redução da realização profissional, sendo intensificado por uma gestão ineficaz do stress. Neste sentido, a promoção de competências de autorregulação emocional, estratégias de coping e práticas de autocuidado revela-se essencial para prevenir o esgotamento e sustentar o bem-estar docente a longo prazo.

Objetivos

• Compreender os conceitos de ansiedade, stress e burnout em contexto docente. • Reconhecer sinais e fatores de risco associados a estes fenómenos. • Desenvolver estratégias práticas de gestão emocional e autorregulação. • Promover o autocuidado e a resiliência em ambiente profissional. • Criar um plano pessoal de prevenção do burnout.

Conteúdos

• Ansiedade, stress e burnout: definições, causas e impacto. • Principais indicadores de risco em contexto escolar. • Técnicas de respiração, relaxamento e mindfulness. • Gestão do tempo e prioridades. • Estratégias de autocuidado e work life balance. • Construção de um plano individual de cuidado e bem-estar.

Metodologias

• Exposição teórica com recurso a meios audiovisuais. • Atividades práticas (mindfulness, relaxamento muscular progressivo, respiração consciente, exercícios de reflexão). • Dinâmicas de grupo e partilha de experiências. • Trabalho individual orientado para o plano pessoal

Avaliação

Preenchimento de questionário pelos formandos e pelo formador cujo tratamento estatístico é alvo de análise pela Secção de Formação e Monitorização e pelo Conselho de Diretores.

Modelo

Preenchimento de um questionário pelos formandos e formadores e análise do tratamento estatístico em reunião da secção de formação e monitorização e conselho de diretores deste CFAE.

Bibliografia

• Pimenta, A., Ramos, D., Santos, G. & Rodrigues, M. A. (2023). Psychosocial Risks in Teachers from Portugal and England on the Way to Society 5.0. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(14):6347. • Moreira, A. et al. (2024). Burnout and Work-Family Conflict in Portuguese Teachers. Scholarly Journal of Psychology & Behavioral Sciences, 7(5). • Junça‑Silva, A. & Freire, C. (2022). Organizational Climate, Work–Family Conflict and Burnout: A Proposed Model for Portuguese Teachers. Sustainability, 14(21):13871. • Ferreira, M. et al. (2024). Physical and mental wellbeing, teaching efficacy and school connectedness – A study with preschool teachers in Portugal. Frontiers in Education.

Observações

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Ação prioritária para docentes do Agrupamento de Escolas de Tondela Cândido de Figueiredo e Agrupamento de Escolas de Tondela Tomaz Ribeiro.

Cronograma